高校勞動教育“應有何為”

　　清華馬院探索勞動教育必修課

　　去年暑假，清華大學新開了一門夏季學期勞動教育課程。近年來，社會上關于高校勞動教育不乏質(zhì)疑之聲：勞動教育是否在“沒苦硬吃”。

　　今年授課時，課程主講教師孫潔民直接回應：“某種程度上是這樣的，有些‘自找苦吃’，但吃苦不是教學的目的，而是本課程的內(nèi)容。因為農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)勞動、調(diào)查研究等，只要認真去做，多少要吃些苦?！?table border=0 cellspacing=0 cellpadding=0 align=left class="adInContent">

　　這門課就是清華大學為馬克思主義理論專業(yè)本科生開設的專業(yè)必修課——“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動實踐”。2024年夏季，該課程首次開課。而今年馬克思主義理論專業(yè)(以下簡稱“馬理論專業(yè)”)“3字班”(指2023級入學。是清華大學的一種班級編號方式，末位數(shù)字代表入學年份——記者注)的學生們，是第二批“嘗鮮者”。

　　他們怎么理解勞動教育中的吃苦、流汗？在深入田野、工廠一線的過程中，他們對勞動者、勞動過程、勞動意義，又有怎樣新的認識？中青報·中青網(wǎng)記者采訪多位清華馬理論專業(yè)師生，一起探討高校的勞動教育“應有何為”。

　　讓學生走出書齋、沾上泥土汗水

　　談及為什么想開一門“讓學生們走入農(nóng)田、走進工廠”的勞動教育課，清華大學馬院院長朱安東回想起十幾年前完成工作后，自己和同行的學生們來到附近的一個村子。

　　他突發(fā)奇想，指著木架上的苦瓜藤問：“這是什么作物？”沒有一個學生能回答上來。他又指著地里的紅薯藤接著提問，依然是一片沉寂。于是，從那時起，他就在心中埋下了“開一門專門的勞動教育課”的想法。

　　朱安東提到，勞動教育是黨的教育傳統(tǒng)，也是新時代高校落實立德樹人根本任務的重要載體。在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。

　　但朱安東發(fā)現(xiàn)，近年來，隨著我國第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重和人民生活水平不斷提高，青年學生與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的距離越來越遠，產(chǎn)生不了解物質(zhì)生產(chǎn)、不理解勞動人民的現(xiàn)象。

　　時間來到2022年，清華大學馬理論專業(yè)開始招收本科生。在專業(yè)培養(yǎng)方案里，“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動實踐”成了專業(yè)必修課，有3個學分，在大二升大三的暑假開設。

　　孫潔民對課程目標有著更為具體的期許。他告訴中青報·中青網(wǎng)記者，當下高校勞動教育存在一些問題：一是勞動場景存在局限。部分高校的勞動教育存在簡單化、形式化、趣味化傾向，勞動形態(tài)局限于大掃除、簡單手工、家務勞動或體驗性的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動，與中小學勞動教育的區(qū)分度不足，且難以充分反映現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展水平和社會化大生產(chǎn)的復雜性。二是勞動教育內(nèi)容深度存在局限。只講馬克思主義勞動觀或者中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動精神是不夠的，還要立足于勞動場景，用馬克思主義基本原理講清楚社會化大生產(chǎn)、講清楚無產(chǎn)階級先進性的社會存在基礎。

　　“我們不能培養(yǎng)書齋式知識分子。尤其是對于馬理論專業(yè)來說，需要通過勞動教育，讓學生們在產(chǎn)業(yè)一線體會豐富‘感性認識’，才能有效深化‘理性認識’?！睂O潔民解釋說，“讓他們認識到，商品不是從貨架上面‘長’出來的，這背后有非常龐大的物質(zhì)生產(chǎn)領域作為支撐。這也是我們一開始就把這門課設為專業(yè)必修課的原因?！?/p>

　　清華馬院2023級碩士生李文騰是這門課程的助教。他本科就讀于清華大學材料科學與工程專業(yè)，其間曾參與過“進工廠”的專業(yè)實習，但他認為將勞動教育與現(xiàn)代工業(yè)體系的發(fā)展相結(jié)合，與此前的專業(yè)實習相比還是有所不同。

　　李文騰觀察后發(fā)現(xiàn)，“工科同學因為經(jīng)過一兩年的專業(yè)學習，在專業(yè)實習時提的問題大多與工藝、技術相關，相對比較具體；而馬理論專業(yè)的同學通過上這門課，對生產(chǎn)實際有了直觀的了解，在現(xiàn)場提問時主要是關于政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)治理方面的問題。”

　　他認為，這體現(xiàn)了課程設計目標，“因為我們本身就是馬理論專業(yè)，并不需要同學們在某個工業(yè)技術領域深入鉆研，但是需要他們有直觀的感性認識，培養(yǎng)他們實事求是、重視調(diào)查研究的思維”。

　　“建立起勞動過程的感性認識”

　　據(jù)李文騰介紹，“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動實踐”課程時長為3周，包含三大部分：理論學習、勞動實踐和企業(yè)參觀調(diào)研。

　　“首先是理論學習，由孫老師在北京校內(nèi)，給大家講授4講，內(nèi)容包括工業(yè)與馬克思主義的關系、工業(yè)系統(tǒng)的構成及內(nèi)在聯(lián)系、制造業(yè)的基本類型、安全教育等。”作為助教，他們會在每次去企業(yè)調(diào)研之前，組織同學們集中做行前預調(diào)研，通過企業(yè)官網(wǎng)、財報、相關新聞等，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動建立初步認識。

　　清華大學日新書院馬理論專業(yè)“3字班”本科生姚瑤的家鄉(xiāng)是廣西最大的工業(yè)城市——柳州。但在大學之前，她未曾踏入過一線工廠，“只是參加過打掃街道、修剪樹枝等志愿活動”。

　　她告訴中青報·中青網(wǎng)記者，孫老師在理論知識授課的部分銜接大二的馬克思主義政治經(jīng)濟學概論課?！氨热纾嫾べY和計時工資有何區(qū)別？技術進步如何影響勞動過程……之前對這些理論問題，只是在腦海中有個模糊的概念，但走進車間后，我心中有了更加具體的體會。”

　　第二部分是勞動實踐，師生要分配到車間一線的具體崗位，“在一周的時間里，和工人一起流汗、工作”。

　　今年，師生們?nèi)サ氖菛|北某重工業(yè)企業(yè)，孫潔民介紹：“教師、助教和學生在接受企業(yè)的三級安全教育后，被分配到4個車間的不同崗位，進行為期一周的勞動生產(chǎn)實踐。去年，我們是在邯鄲的一家啤酒企業(yè)進行勞動實踐?！?/p>

　　清華大學日新書院馬理論專業(yè)2023級本科生宋穎敖被分配到設備分公司的“滾輪組裝”崗位工作，“我的工作就是用錘子敲滾輪的部件進行組裝，是一份體力活。工人師傅一上午可以敲100多個，但我們可能敲個幾十個就沒力氣了?！?/p>

　　對于勞動中的辛苦，宋穎敖表示：“一開始我只知道‘工人勞動是很辛苦的’，但沒有感知過，只是有這么一個概念?！?/p>

　　休息間隙時，他也曾和帶教師傅聊起自己學習中的“辛苦”。工人們對他說，“其實這些困難都不算什么，解決困難的方法就是踏踏實實地去干。不用事事都急著去爭，而是事情做完了之后不后悔就行?！?/p>

　　第三部分是企業(yè)參觀調(diào)研，穿插在理論課、實踐課之中，在三地依次開展。“我們聯(lián)系到北京、沈陽、邯鄲的不同類型的工業(yè)企業(yè)，既有輕工業(yè)、重工業(yè)，也有國企、民企。這是為了讓大家對工業(yè)體系、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展樹立更加全面、整體的印象?！鼻迦A馬院博士生、該課程的助教封舜解釋。

　　他補充道：“同學們在去每一個企業(yè)調(diào)研前，需要分組輪流負責行前準備并擬定調(diào)研問題鏈；調(diào)研結(jié)束后，要及時記錄和形成企業(yè)調(diào)研筆記。最后，還需要分別寫企業(yè)調(diào)研報告、勞動實踐報告這兩份課后作業(yè)。這些都是有對應的分值占比的。”

　　除了“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動實踐”課，在大一結(jié)束后的暑假，他們還上了“耕讀-勞動教育”這門課，先農(nóng)后工，是勞動教育體系中的前續(xù)課程。“去年六七月，大家到甘肅隴南的長壩鎮(zhèn)山根村進行耕讀教育。上午基本是勞動耕作，下午和晚上會安排入戶調(diào)研走訪、讀書分享等項目。天氣炎熱，但也讓同學們體會到什么是‘汗滴禾下土’，用親身實踐和對工農(nóng)群眾的具體的感性認識去補足頭腦中抽象的‘群眾’概念。”封舜說。

　　清華大學日新書院“3字班”馬理論專業(yè)本科生蘭心怡在中學時曾參與過學農(nóng)學工相關的勞動教育課程，比如去農(nóng)學基地，學習怎么干農(nóng)活；去學工基地，學習篆刻和木工。她認為，山根村耕讀教育的勞動強度明顯更大，“由中學時期的體驗為主，轉(zhuǎn)變成更深刻的勞動實踐”。

　　她和許多同學都覺得，大一暑假耕讀教育中的同吃、同睡、同勞動，也一起流過汗，“這讓大家變得更加親密，班級氛圍也更加團結(jié)”。蘭心怡的同班同學王雅萱笑著說：“今年上課時，同學們還收到了村里寄來的已經(jīng)成熟的豆子、豆角?！?/p>

　　大學應有怎樣的勞動教育

　　從課程開設之初，“現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)與勞動實踐”就屬于專業(yè)必修課的范疇。孫潔民說：“以課程的形式，專業(yè)性更強，理論深度也更深，并且能更好地組織和開展勞動實踐，確保勞動教育和教學管理的質(zhì)量。同時，以專業(yè)課程設置的方式，也更好地匯集教學資源?！?/p>

　　作為助教，封舜的工作職責之一是和企業(yè)對接?！拔覀兟?lián)系各地多種類型的企業(yè)工廠，盡可能兼顧各種類型、規(guī)模的工業(yè)企業(yè)。”但他坦言，就算是打出清華的牌子，“這也不是一件簡單的事”。

　　關于勞動教育深度，孫潔民認為，中小學階段的勞動教育，做一些簡單的手工、家務勞動，是沒有問題的。勞動教育本身也應是循序漸進的?！岸咝５膭趧咏逃?，首先應延續(xù)中小學勞動教育的內(nèi)核，以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)和改造世界觀、人生觀、價值觀。”

　　在孫潔民看來，高校勞動教育應該用更專業(yè)的勞動實踐，去給學生們更深刻的認識。“進入車間參加生產(chǎn)勞動，在中小學階段的可行性較低，但在大學有其實現(xiàn)路徑。比如，高校和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系比較強，所以這門課程從設計之初，走的就是一條‘產(chǎn)教融合’的路線?！?/p>

　　“還有理論與實踐的結(jié)合。理論部分，我們結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本原理，也補充現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)的一些理論知識。通過先建立理論認識，再進入現(xiàn)實的工業(yè)制造、勞動場景，學生的認識也會更加深刻。”孫潔民告訴中青報·中青網(wǎng)記者，“比如，同學們原本以為制造盾構機、大型壓縮機等‘大國重器’的企業(yè)是高度自動化的。但結(jié)合理論教學、參觀調(diào)研和勞動實踐，他們能逐漸理解為什么工業(yè)領域中的手工裝配勞動難以被機器替代?！?/p>

　　對此，清華大學馬理論專業(yè)2023級本科生汪玉也有自己的感悟。“我的企業(yè)調(diào)研報告、勞動實踐報告，關注的都是自動化技術與勞動替代的問題。之前，我單純認為，隨著技術進步發(fā)展，有一些工作崗位是可以被機器所替代。但現(xiàn)實是復雜的，企業(yè)會綜合考慮固定資產(chǎn)的投入、人力成本及其穩(wěn)定性?！?/p>

　　孫潔民指出：“勞動教育雖是思想政治教育的一環(huán)，但并非有勞動就是勞動教育。”傳統(tǒng)上，理工科專業(yè)實踐，很多是到企業(yè)一線實習，注重專業(yè)技能訓練。更加理想的狀態(tài)是專業(yè)實習和勞動教育融合，“他們進入工廠，可以直接在其中增加勞動教育的內(nèi)容，補上‘勞動教育’這一課?！?/p>

　　“人文社科類相關專業(yè)進入企業(yè)生產(chǎn)一線、補上勞動教育，則需要更長時間的積累和探索”，孫潔民說，“我們得到了學校、學院、地方政府和眾多企業(yè)的鼎力支持，也還在‘探路’之中，也在吸取大家的意見，不斷地探索和調(diào)整”。比如，有參與這門課程的同學建議，勞動實踐環(huán)節(jié)的時間可以更長一點，更深刻地體會工業(yè)勞動過程，可能也會有不一樣的認識。

　　朱安東也關注到“當下高校的勞動教育，存在深度不足、專業(yè)性不足、不成體系”的情況，他認為，盡管高校勞動教育還存在很多堵點和難點，但重要的是先創(chuàng)造條件讓學生深入“中國田野”，以“甘當小學生的精神”向勞動人民學習，去了解社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際。同時，高校開展勞動教育之前，應該先認真思考其“應有何為”的問題。

　　中青報·中青網(wǎng)見習記者 李思 記者 樊未晨

　　來源：中國青年報 2025年10月13日 05版